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心理學(xué)中有這樣一個(gè)小故事：
魚缸里的十幾條小魚，每天都得到精心照料，可幾年過去，小魚始終只有三寸長。
直到有一天，魚缸被打破，小魚被放到了院子里的水池中。僅僅兩個(gè)月的時(shí)間，小魚就從三寸瘋狂地長到了一尺。
這種打破魚缸，讓魚兒更快、更好成長的現(xiàn)象被稱為“魚缸法則”。
小魚需要自由的成長空間，孩子亦是如此。
在教育孩子的過程中，給孩子充分的自由空間，他的潛能會(huì)得到更大程度的激發(fā)，他的內(nèi)驅(qū)力會(huì)被喚醒，懂得自我激勵(lì)、自我管理。
如果限制、控制過多，孩子就會(huì)像那些小魚一樣，身心發(fā)展受限。
有些家長一聽到給孩子自由就緊張：
“給孩子自由，那他還不上天了？”
“難道讓孩子為所欲為嗎？”
“沒有規(guī)矩能行嗎，進(jìn)入社會(huì)遲早被教訓(xùn)！”
其實(shí)，我們說的自由，當(dāng)然是一種“相對的自由”，在安全范圍內(nèi)、一定規(guī)則下，盡可能地給孩子充分的自由去成長。
尤其是在下面這三件事上給孩子自由，他會(huì)成長得更為出色。
探索、體驗(yàn)的自由
對于許多家長來說，教育中最大的阻礙不是別的，而是他們自身的恐懼、擔(dān)心、怕麻煩。
例如：
孩子在不會(huì)影響他人，也沒有安全隱患的空地上盡情奔跑，家長：“別跑呀，小心摔倒了！”
孩子把玩具都拆了裝、裝了拆，家長：“你這是在干嘛？弄壞了我以后不給你買了?！?/span>
孩子在路上踩踩水坑、撿撿石頭，家長：“太臟了，趕緊過來，不許碰?！?/span>
孩子在學(xué)著做一些事的過程中，不小心搞砸了、犯了錯(cuò)，家長就言辭激烈地批評、否定孩子。
于是孩子只能小小地嘆息一聲，收起自己的好奇心、探索欲，謹(jǐn)小慎微，做個(gè)家長眼中的乖寶寶，保持干凈、不添亂、不犯錯(cuò)、不讓爸媽擔(dān)心。
然而，看似平靜、安全的表象之下，孩子的手腳卻被束縛住了，失去了體驗(yàn)和探索的自由。
教育家蒙特梭利曾說：
“我們必須嚴(yán)格避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng)。顯然這里只在行為上給孩子自由。
孩子們有了自由，就能選擇自己感興趣的東西；因?yàn)橛辛伺d趣，孩子就會(huì)反復(fù)做，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)會(huì)專注，產(chǎn)生有序。
因?yàn)殚L久的專注，兒童會(huì)逐漸地感知把握事物的規(guī)律并順應(yīng)這種規(guī)律，最早的紀(jì)律也就形成了?！?/span>
這不能碰、那不能做，孩子做什么事都畏手畏腳，就會(huì)逐漸失去對各種事物的興趣，失去持續(xù)專注于某件事的寶貴體驗(yàn)，無法廣泛、深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
有位家長曾經(jīng)說到，兩個(gè)孩子總是喜歡在墻上涂涂畫畫，當(dāng)她想要阻止孩子的時(shí)候，丈夫阻止了她，告訴她不要影響了他們的創(chuàng)作，墻紙可以再換，靈感被抹殺掉就沒有了。
這就是給孩子自由。
允許孩子在安全、不干擾他人的前提下盡可能地活動(dòng)、探索，找到自己感興趣、愿意專注其中的事情，并給他足夠的關(guān)注和支持。
孩子年齡小的時(shí)候，除了原則性問題，每當(dāng)他犯錯(cuò)、闖禍，家長不要反應(yīng)太大、求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)看做是孩子嘗試和學(xué)習(xí)的過程，用平和的態(tài)度來引導(dǎo)孩子，讓他從中積累經(jīng)驗(yàn)。
在這樣自由的體驗(yàn)和探索中，孩子才能夠充分地打開感官，接受外界的各種刺激，促進(jìn)大腦發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展，并通過親身實(shí)踐，提高能力、收獲寶貴的成長經(jīng)驗(yàn)。
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